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合理设计读后运动 造就知识迁移能力

合理设计读后运动 造就知识迁移能力

本文摘要:谢谢您关注“永大英语”!合理设计读后运动 造就知识迁移能力王勇 章兼中摘要:读后运动是英语阅读教学中极为重要的一环,合理设计读后运动不仅能资助学生牢固课堂所学知识,深化明白内容,而且还能造就学生的知识迁移能力和生长外交运用英语的能力,同时还能增强阅读内容的拓展、语言知识的延伸与学生情感的升华。

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谢谢您关注“永大英语”!合理设计读后运动 造就知识迁移能力王勇 章兼中摘要:读后运动是英语阅读教学中极为重要的一环,合理设计读后运动不仅能资助学生牢固课堂所学知识,深化明白内容,而且还能造就学生的知识迁移能力和生长外交运用英语的能力,同时还能增强阅读内容的拓展、语言知识的延伸与学生情感的升华。本文从知识迁移角度出发,驻足于阅读文本、学生的学情和主体职位、情境创设、以及读后运动设计的拓展应用与多样化教学手段,叙述了高中英语阅读课读后运动的驻足点,并通过教学实例论述了如何凭据差别的文本特点设计合理、有效的读后运动,旨在进一步提高阅读课的教学效率和生长学生的学习能力。关键词:英语阅读;读后运动;知识迁移能力;综合能力引言英语阅读教学读后运动的合理设计是优化阅读教学效率的重要手段。

读后运动不仅能应用与拓展所读文本的内容和语言知识,而且还能造就学生运用所学知识 完成相关任务的能力和生长有效的迁移能力,进而加深对阅读文本的明白和获得对文章的情感升华。教育心理学对“迁移”做了如下界说:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”按其效果可以分为正迁移(一种学习对另一种学习的促进作用)和负迁移(一种学习对另一种学习的滋扰作用)两种类型(莫雷,2007)在英语阅读读后运动的设计中,我们主要探讨如何通过设计合理、多元化的运动实现知识的正迁移。

也就是说,需要设计什么样的读后运动才气资助学生运用他们在文本中学到的知识、技术和能力并将它们迁移到新的、详细的情境中,从而进一步牢固、提升、拓展英语语言知识,构建起新旧知识之间的新的结构网络,并将新的知识结构网络转化为新的技术和相同信息的能力,实现知识之间的正迁移。忽略新旧知识之间的联系不仅会制约或限制学生构建新知识结构网络的历程,而且会使学生在面临新的情境时,难以将语言知识转化为言语技术,更难以把技术转化成在新情境中举行信息交流的能力,而只能生搬硬套文本中一些伶仃的知识点来举行一些机械的练习 ,这一定会对学生夯实基础知识、基本技术和为外交运用英语能力的生长发生倒霉的影响。因此,教师在阅读教学中应合理地设计读后运动,造就学生对英语知识的有效迁移能力,以到达英语教学的优质目的。一、读后运动设计的驻足点为了告竣读后运动造就学生知识迁移能力的目的,我们在设计读后运动时应依据文本、学情、情境、方法等详细情况深入思考,正确掌握运动设计的驻足点,这样才气更好地掌握文本内容之间的内在联系,在学生已有知识、技术和能力的基础上决议教学生长学生英语素养的目的,并在体现学生主体性学习的基础上,运用详细情境对文本内容举行拓展与深化,更好地实现知识正迁移效果。

1.驻足阅读文本无论是语言内容的选择,还是文本主题简直定,读后运动的设计都应只管驻足文本、围绕文本主题和注重运用学生在阅读文本历程中所学的重点和难点,引导学 生举行多种听、说、读、写运动,旨在造就学生迁移文本知识解决实际问题和运用英语的能力,使读后运动发挥最大效能。2.驻足学生学情读后运动的设计要从学生的实际水平出发,遵循学生的认知纪律,既要激励学生努力到场阅读运动和力所能及的多样性的外交运动,又要增强学生的思维运动,使所学英语知识依据内在的联系组成知识网络,以便恒久影象和随时提取,顺利解决实际问题。只有这样,学生知识的迁移才气水到渠成。

3.驻足学生主体设计读后运动时教师应发挥学生自主探究的主体作用,所有运用英语举行的外交运动应只管由学生自己组织和完成,如口头总结、角色演出、问题讨论、辩说和书面写作等,让学生在牢固知识的同时提高学习的努力性,并磨炼学生的思维归纳综合能力、口头外交和书面运用能力。4.驻足于情境创设读后运动的设计应关注合理的情境创设。

情境认知理论认为,学生学习知识不仅要掌握知识的内在联系,而且在学习历程中的感知、明白、影象的认知运动也应 与客观情境精密相联。因此,英语教学需要创设情境,学生只有在创设的情境中运用所读语言知识举行听、说、读、写运动才气更牢靠地掌握英语知识,来往能力才气获得进一步生长。

因此,合理创设情境,强调认知与情境的社会性、应用性、互动性是提升英语教学质量十分重要的条件。5.驻足拓展和应用简朴重复文本表层内容的机械性练习读后运动的设计既难以让学生深入明白文本的内容、挖掘文本的实质内在,又无法拓展学生的英语知识,生长言语技术,更不用谈如何增强学生的智慧能力、情感意志和跨文化意识和能力的生长。

有效的英语实践运动的设计需要驻足于文本内容和学生的生活实际,并加以拓展与运用。这既能引发学生的发散性和缔造性思维,拓展文本内容,又能强化和生长学 生在特定的情境中灵活运用新旧知识组成的新知识结构网络与他人举行心情达意的交流运动,从而强化知识的迁移能力。6.驻足形式多样化读后运动需要设计多样化的英语实践运动与学生努力有效的到场方式。

笔头、口头、个体、小组、团体等都是可以思量的形式,但更重要的是需要关注意义性和外交性的练习形式。这有助于学生动用种种视觉、听觉、动觉感官到场多样化的运动,从而充实调动学生的努力主动性并全面生长学生运用英语的能力。正由于组织运动的多样化,运动之间的衔接就显得十分重要。因此,要依据知识和运动相互之间的内在逻辑联系由易到难、由浅入深、由已知到未知,循序渐进地摆设运动。

另外,在每个运动开始之前应特别注意指令要清晰明确、简明简要,以保证外交运动的顺利开展。二、合理设计读后运动读后运动的设计应凭据文本的差别特点从差别角度入手,教师应充实联合运动设计与学生的能力造就目的,让学生在文本阅读基础上,通过对详细情境中的问题举行理性探索、思考与交流,实现知识迁移的最大化。

1.注重牢固和运用语言知识运动的设计语言知识的牢固、应用与迁移是读后运动设计中需要首先思量的问题,因为掌握语言结构和形成知识网络是体现阅读课教学的知识目的的重要一环。伶仃、机器的词汇解说和句型训练脱离了阅读文本的内容而会导致学生难以明白和运用,又会抑制学生的学习心情。所以,词汇知识的牢固要精密联合文本主题,并在读后运动中举行各项技术的运用才气到达应有的效果。

学生通过对文本的明白,举行努力的思考,迁移阅读文章中已学语言和句型知识结构网络,既可以牢固和迁移已学知识,又能造就归纳和总结的能力。(1)图表填空在高中英语人教版必修5第一单元(Unit l John Snow Defeats “King Cholera”)阅读前的运动中,教师首先提出如下问题:某个想法可以通过怎样的科学方法得以证实? 由此,学生需要把教师提供的以下短语凭据段落之间的逻辑关系举行合理排序:得出结论、想出方法、收集效果、提出问题、发现问题、分析效果、找 到证据(draw a conclusion, think of a method,collect results,make a question,find a problem,analyse the results, find supporting evidence)。

在学生排序后,教师对学生的回覆并不做对或错的评论,而是要求学生在读完故事后核对自己所排短语的顺序是否合理,是否具有逻辑性,并做调整。然后,学生在完成明白文本、核对、调整词语顺序后,教师立刻把它们投影、出现成下列表格,并再一次提出这一问题,同时要求学生在已排好顺序的表格中,填上从文本的每一个阶段中找出的事实予以支持。通过完成以上表格,学生再次解读文本,认真思考,实现了牢固文本中的语言知识和增加知识的复现率的目的。

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同时,更有意义的是,学生通过对文本内容与语言知识的梳理,完成了知识网络结构的构建,其思维能力不仅获得了训练,知识的迁移能力也获得了有效的生长。(2)课文复述注重运用语言知识的读后运动还可以通过常用的复述运动得以体现。可是,读后的复述运动不能简朴地部署了事,教师需设计重组性的复述运动。如在高中英语人教版选修6第一单元(Unit 1 Art)的阅读教学中,教师可在读前展示艺术画廊的图片,同时提出问题与学生举行讨论:如果你是艺术画廊中的一名解说员,要告诉游客关于西方艺术的历史,你以为你会说什么?然后,让学生带着问题阅读文本。

在阅读历程中教师要着重资助学生梳理、归纳西方艺术在差别阶段的生长特点与原因,并掌握关键词语。在此基础上,教师可引导学生举行复述运动。

这样既能降低学生复述的难度,又能让他们掌握重点词语,还能实现知识迁移灵活运用的目的。2.注重外交运动的设计设计师生之间、生生之间的互动或外交运动是一种很重要的教学手段。其最大利益在于能充实调动学生的学习努力性,并在交流互动运动中到达知识迁移与运用 的目的。

其中角色饰演、讨论、辩说等运动是较为努力有效的外交运动形式。可是,在设计此类运动时,教师应充实思量学生的兴趣和真实英语知识水平以确定运动的详细难度,旨在引导学生充实使用阅读文本所获得的知识,实现知识迁移的最大化效益。

(1)角色饰演在高中英语人教版必修2第四单元(Unit 4 Wildlife Protection)的读后运动设计中,教师可在学生明白文本的基础上,把全班学生分成四人一组,让他们划分饰演Daisy和羚羊、大象、猴子的角色,并要求他们能在角色饰演运动中探讨动物与Daisy交流的详细内容、说话的语气和Daisy的情感变化。这就要求学生充实使用文本的相关内容,有序地组织对话,并恰当地运用文本中出现出的关键词语和语言结构。

阅读文本一经学生角色饰演就转化成口语对话的方式。这样在差别的情境和角色饰演中,学生不仅能更深条理地明白文本内容,又能通过角色饰演运用英语知识开展外交运动,并体验角色的真情实感。在此基础上,为增强学生掩护野生动物的意识,教师可以进一步设定阅读文本的情感目的,追问:如果你是Daisy,在此履历后你会继续做什么?为了掩护野生动物,会接纳什么措施?在日常生活中,我们可以做什么来实现这一目的? 此类问题的讨论不仅能促进学生深条理的思考,深化文本内容,增强掩护野生动物的意识,而且还能使知识迁移能力更上一层楼。(2)辩说运动在高中英语人教版必修2第二单元(Unit 2 The Olympic Games)阅读课教学中,学生完成复述运动后,教师可引导学生举行有关申办北京奥运会的利与弊的辩说运动。

教师可首先提出问题:我们已经乐成举行 2008 年北京奥运会,可是人们对于举行奥运会对于一个国家带来的利弊批驳纷歧。请枚举理由说明利弊后,在学生讨论准备的基础上,教师凭据学生小我私家的差别看法,把全班分成三组,两组持正反差别的看法,以便正反两组举行面临面的辩说,各组轮流陈述自己的看法和理由,并对对方持有的看法举行反驳。第三组则担任评委。

在整个辩说历程中,教师起监视、引导与指导作用,让整个辩说能在有序和热烈的气氛中举行。只管这对学生的准备事情提出了较高要求,但它对造就学生文本知识的迁移能力和语 言运用能力则起了很大的作用。同时,课堂气氛也能在学生的辩说历程中出现新的热潮。

3. 注重写作运动的设计阅读与写作相联合是阅读教学中极为重要的设计理念。阅读文本,除了造就阅读、听说、相同能力和拓展词汇量与文化视野之外,还应充实关注生长学生的写作能力,这不仅能使学生动用种种感官夯实英语基础知识和基本技术,增强英语知识迁移和运用能力,而且综合能力也会获得较为全面的生长。不仅如此,写作的乐成感还能提升学生学习英语的念头、兴趣和主动性。(1)海报制作在高中英语人教版必修4第五单元(Unit 5 Theme Parks)的阅读教学中,在相识 了Disneyland,Dollywood,Camelot Park三个世界著名的主题公园后,教师可启发学生对所学内容举行总结:这些主题公园都深受游客接待,哪一个是你的最爱? 同时还要列出喜爱的理由和阐释自己的小我私家看法。

在此基础上,教师向学生提出以下要求:为了让人们更好地相识主题公园,公园谋划者决议做一个海报放到网上,以便人们更快捷、迅速地相识这个公园,吸引更多游客,并让学生举行分工互助,凭借文本中先容的重要内容举行公园海报设计。这就要求学生抓住主题公园的主要特征和特定内容举行写作,并能使用彰显主要特征和特定内容的关键词语。如有需要,教师还可提供相关的增补阅读质料,以进一步拓展主题公园的焦点内容和词语,或推荐其他类似公园的海报供学生参考。

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此项运动的设计不仅能让学生充实掌握文本内容,挖掘主干信息。又能使学生几经思考、斟酌可使用的关键词语,并要求在详细划定的单词数量规模之内有效展示自己语言知识的迁移和运用能力,同时还能提升学生总结和高度归纳综合文本内容的能力和谋篇结构和逻辑思维的写作能力。

教师则在运动中给予学生充实的支持、资助,并认真组织好运动后的展示与评价事情。(2)漫笔写作在高中英语人教版选修6第一单元(Unit l Art Workbook)的阅读教学历程中,教师首先让学生快速归纳综合文本的要点:书信中学生向校长枚举了几个问题,并针对每个问题提出了理由和如何解决问题的建议与计划。在阅读的基础上,教师要求学生浏览自己校园的图片后说出:我们学校是一个有着70多年历史的老学校。

你以为哪些地方需要革新以使她越发漂亮? 在枚举历程中,教师要激励学生陈述理由,并提供一定的建议。与此同时,教师应把学生的看法、理由与建议展示在黑板或PPT上。然后,教师进一步要求学生凭据看法、理由、建议给校长写一封改善校园情况的建议信:看来学校许多地方有待革新,我们都有责任揭晓自己的看法。

所以,请你写一封信给校长说说你的建议。由于在文本阅读与读后运动中教师已经设计了牢固语言知识和使用语言举行外交的运动,而且教师也引导学生分析了此类书信写作如何谋篇结构,为学生写作做好了充实的铺垫事情,因此学生就有信心完成这个写作任务。

此外,学生乐成的写作历程也是教师合理设计读后运动的体现。课堂上大量的听、读 、说的外交运动不仅为写作夯实了坚实的基础 ,并把它落实到笔头,而且也最终实现了语言知识的迁移和外交运用,造就了学生的综合运用能力,提高了课堂阅读教学的效益。

4.注重情感升华运动的设计除了阅读明白中的内容与知识的牢固、迁移和外交运用之外,读后运动还起着深层明白阅读主题、升华教学情感目的的重要作用。作为一节课的总结与归纳综合环节,情感因素的渗透是不行缺少的。教师在保证学生学到语言知识和迁移、运用语言知识的同时,又联系学生的现实生活,资助学生反思、感悟、体会文本中体现的人文精神。

在高中英语人教版必修4第一单元(Unit 1 Women of Great Achievements)一课的阅读教学中,学生学习和深刻体会了Jane Goodall为了研究猩猩的生活习性而几十年独自生活在非洲森林之中,并为掩护野生动物做出了特殊成就的故事。为了学习、意会她的高尚品德,教师可组织学生举行如下讨论:①当Jane生活在非洲时,她遇到了几多难题? ②你以为是什么资助Jane克服了这么多难题? ③你以为如果你被要求到野外研究动物,你会去吗? 理由是什么? ④你以为成为像Jane一样的人物应该具备哪些品质?以上意会、体验情感问题的设计层层递进、逐步深入。

首先。回归文本寻找事实信息。其次,思量Jane是凭借什么气力能独自一人坚持生活在非洲森林之中。

接着,又逾越文本,联系学生自己的生活实际展开讨论。问题的连贯性与合理梯度的摆设引导学生层层深入思考和讨论,使学生在感悟一个伟大人物身上具备的高尚品质的同时,也升华了情感目的,而这一升华既精密联系阅读文本,又充实体现了文本知识的迁移和运用。

最后,教师还可寻找Jane的更多感人的日记段落让学生朗读,使学生在朗诵中更深刻地体会她的献身精神,起到为整节课一语道破的作用。结语综上所述,读后运动的有效设计有多种多样的形式,教师组织读后运动也有多种多样的方法与手段,但为了到达通过读后运动造就学生知识的迁移和外交运用能力的目的,教师还应注意让学生举行有意义和外交性的练习,制止机械性的影象和训练,着力提高学生阅读明白的深度,只管资助学生构建具有清晰度、归纳综合性和包容性的认知结构网络,这是实现知识迁移和运用知识的基础前提和基础。同时,教师还应设计通情达理的情境,这是资助学生实现知迁移的关键。简言之,教师只有通过对阅读文本的充实明白与认真思考,发挥知识迁移的潜移默化作用,才气最终实现学生学习能力的提高与学习态度的提升。

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